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初中生易写错别字的心理成因及解决方法
双击自动滚屏 添加时间:2011/5/19 【浏览字体: 收藏本页   复制给好友   打印本页    关闭窗口

 

初中生易写错别字的心理成因及解决方法

 

学生到了初中阶段,由于年龄等因素,在汉字书写的正确程度上应该比小学高,但事实恰恰相反,初中生在课文默写、写作及其他书面作业中,错别字总是让骄傲是防不胜防。究其原因,除了学生的学习态度问题,更有其他一些因素。本文根据笔者自己的教学实践,就中学生作业中常见错别字的案例,从心理角度分析一下成因,力求找寻到适当的纠正措施。

 

一、    原文理解不深入,断句取义,写成同音字词

这一类错别字的特点:错别字与源字音同或音近,错别字放到原文中,单从一句来看,也能解释得通。学生在写这一类错别字时,并不是粗心大意,而是进行了一些思考,只是在乎时的学习中,没有深入理解文章的意思,到了要书写该字词的时候,由于时间的紧迫性及其他因素,只能根据自己临时的理解写下该字词。如《迢迢牵牛星》中“盈盈一水间,脉脉不得语”,诗的大意是:水波晶莹的天河将牛郎和织女隔断,彼此只能脉脉含情相望,不得把话谈。而在实际教学中,有一部分学生写成了“默默不得语”,这是理解成:在河两旁,分立着牛郎和织女,沉默不语,相互遥望。完全解释得通,但是联系全诗来看,大煞诗的意境。再如王湾的《次北固山下》中:“海日生残夜”,学生写成“海日升残夜”,原因也是如此。

二、某写词语不常用,不明来历,写成同音字词

这一类错别字的特点:要写的词语是某些学科的专业词语,或是古代的某些典故,学生不了解其来源,写成了音同德错别字。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规蹄”中的“子规”原是杜鹃鸟,蹄声如“不如归去”,含有漂泊之感、离别之恨。诗人出于诗词的押韵或格律等因素考虑,只写“子规”,不写“杜鹃”。不少学生引用该诗时,却写成了“子归”,不符合词语真正的来源。

三、    古文中特殊用字现象,不明沿用,写成通行正字

初中生刚接触古文,不明白或不重视古文中出现的特殊用字现象:通假字和古文字的沿用,书写时写成了通行正字。如李白《行路难》中的“金樽清酒斗十千,玉盘珍馐直万钱。”中的“直”写成“值”;魏学《刻舟记》中的“诎右臂支船”中“诎”写成“屈”。这类错误严格意义上来说不算真正的错误,但是从古文学习的长远性来看,必须让学生熟悉古文中这一类文字借用的现象,所以在引用时还是要写原文中的文字,这也是中考考试的要求。

四、    缺乏文字学常识,不辨义形,写成同音字词

汉字的魅力所在,在于它有自己内在的发展规律,占汉字中的绝对数量的象形字、会意字和形声字,字形与字义有着千丝万缕的联系:见其形识其义,知其义辩其形。很遗憾的是,并不深奥且符合我们思维习惯的汉字构造基本常识,学生竟不能给予足够的关注。如杜牧的《赤壁》中的“折戟沉沙铁未销”,金属的熔化一般写成“销”,其中的“销”字“金”旁就是一个很好的提示,而有些同学却写成“消”。

五、    受不规范的用字影响,从俗心理,写成错别字

现行不规范的文字主要出现街头市面上或者电视广告、网络等媒体的传播上,这些都是学生经常接触到的,久而久之,受其影响,把那些不规范的字当成正字了。如广告词“咳不容缓(咳嗽药)”、“衣衣不舍(服装店)”“净如人意(去污剂)”等。再如一些街边店面广告上的错别字、乱造简体字:“补胎充气”写成“补胎冲气”、“家具”写成“家俱”,一些店铺把“零售”写成“另售”、“排档”写成“排挡”、“鸡蛋”写成“鸡旦”,就更是屡见不鲜。这些都对学生造成了负面影响。

综上所述,初中生这类错别字的出现,主要是对汉字字音、义、形三者之间尚未建立牢固的联系,常常因为三者联想的错误,把这一字形与该字近似字的某一些素相混淆。因此,在选择性再认时,把音近字、形近字或义近字混作某一要求挑选的正字,书写时不是误写为同音或者近字,就是写成形近字或义近字。

据研究,学生在识字过程中的“形—音”联系(见形读音),与“形—义”联系(见形解义)关系的建立,在识记过程中依条件不同而有差异。在汉字学习遍数相同的情况下,如果没有插入其他学习材料,“形—音”联系比“形—义”联系保存得好。而在有材料插入学习时,情况正好相反。这说明,检查识字联系的巩固性,要考虑学习后是否受干扰等条件。也说明了“形—音”联系是机械性的神经联系,只要通过简单的重复就容易建立,却经不起干扰,容易忘记。而“形—义”联系虽然难以建立,但一经建立,能经得起干扰,保存也久。

针对以上分析,这类错误解决的根本方法是建立“形—义”联系,可以从以下几个方面入手。

1、           利用字形所在的位子,即以字在原文中的相对位置作为中介,插入相关的学习材料,把这个字的形、义之间的联系与上下文结合起来。如上文中的“脉脉不得语”,可以出示相关教学材料,结合上下诗句讲清两人不能相会,只能脉脉含情相望的诗韵。

2、           把原文中的字与某些形近字进行对比讲析,辅以简单、易懂得文字学知识进行教学。如“萤火虫”,有学生就写成“萤火虫”,教师可以将两字集中教学,从他们的形旁“虫、玉”进行联系,从而加以区别。

3、           对于古文中的通假字、古今字等用字现象,需要特别挑出来,进行反复多次记忆练习,也可避免这类错误。

4、           发动学生收集街头市面上的一些不规范的用字例子,帮助他们分析这些错别字的原因,从而自觉杜绝不规范用字现象。至于电视、网络媒体的一些广告不规范用字现象,则从修辞学角度讲明用字原因,明确正字的来源。

 

 
 
 
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