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发挥学生主体性 促进班级教育管理
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发挥学生主体性  促进班级教育管理

 

现阶段中职学生基础理论知识及人文素质相对较差,给班级教育管理工作增大了难度,且成效不高。结合目前中专护理学生的自身特点——未成熟主体,响应当今教育改革的热点——主体性教育,我们进行了为期学年的实验,以研究发挥学生主体性对提高班级教育管理的成效。

主体性教育核心就是强调以人为本,强调培养学生的主动精神。有人把主体性特征总结为自决、自主和自控。学生主体性就是指学生能够自主地,能动地,创造性地进行实践活动。构建学生的主体性是近些年来教学理论界关注的重心。现为提高班级教育管理质量,根据我校护理专业实际教学情况,制定月量化评比表。在班主任主导下充分发挥学生主体性,使学生由被动教条式管理变成主动参与管理学习,从而探究主体性班级教育管理。

一、对象与方法

1、对象

在我校中职护理专业2007级和2008级中,采用非盲法随机抽取2个班为实验组,2个班为对照组。其中,2007级实验组48名学生,对照组50名学生,2008级实验组47名学生,对照组47名学生。两组学生年龄、性别、教育背景、基础理论成绩,经统计学处理,差异无统计学意义(P0.05),两组学生主体性有统计学意义(P0.01),见下表1,月量化评比项目见下表2,故发挥学生主体性对班级教育管理质量的提高具有可比性。

 

1两组学生自主学习、学习积极主动性和创新能力比较

 

项目

实验组(n=95

对照组(n=97

S

P

自主学习能力

90.10±14.12

83.50±12.76

3.63

0.00

创新能力

13.12±1.82

9.23±2.35

12.77

0.00

自我管理能力

36.69±2.56

31.67±2.13

5.12

0.00

信息能力

34.16±1.21

33.87±1.35

1.53

0.06

学习合作能力

22.88±0.56

20.18±0.28

2.31

0.00

学习积极主动性

55.25±3.15

51.12±3.11

9.14

0.00

学习驱动力

12.35±4.01

8.96±3.65

6.13

0.00

 

2两组实验量化评比考核成绩比较

 

项目

实验组(n=95

对照组(n=97

S

P

自主学习能力

95.56±2.35

86.25±3.21

3.90

0.00

人文素质

22.01±0.46

21.15±2.42

2.74

0.01

学生出勤率

14.38±0.46

14.12±0.55

4.43

0.00

学生出勤质量

17.56±2.98

15.69±3.28

4.86

0.00

考核成绩

36.69±2.56

31.67±2.13

5.12

0.00

创新能力

14.56±2.98

10.89±3.23

8.18

0.00

学习合作能力

22.88±0.56

20.18±0.28

2.31

0.00

学习积极主动性

55.25±3.15

51.12±3.11

9.14

0.00

学习驱动力

15.69±2.78

10.56±2.36

13.79

0.00

学习目标

11.88±2.89

9.85±3.21

4.6

0.00

 

2、方法

确定班级教育管理量化评比项目及考核标准。量化评比表应体现出一个班集体教育管理的整体水平和素质。班主任3项共计15分:①早操出勤率,②晚自习出勤率,③下寝室出勤率。学生人文素质5项共计25分,包括:①文明用语、行为规范,②广播稿,③文体活动,④班务开展,⑤卫生打扫。学生纪律方面(出勤率15分,出勤质量20分):①早操、早自习出勤率及质量,上课出勤率及质量,晚自习出勤率及质量。学生理论、技能考核计25分。在这些项目的执行过程中,学生受班主任启发、引导,通过创设和谐、宽松、民主的教育黄精,得以充分体现和发挥其地位、价值、潜能、个性、能力。

⑵实验方法。班主任主体性教育提升了学生的地位,发现了学生的价值,发掘了学生能力。这种教育管理模式具有民主精神,实施民主管理,可增强学生的班级主体意识;实行目标管理,放手让学生组织自己的活动,实施自我管理。实验组班级学生按其所长所需、兴趣组建了学习小组,卫生小组,生活小组,文体小组,创建了“学习园地”、“才艺小舞台”、“发明小天地”、“交换空间”等,由组长负责管理、监督员考察,实行岗位竞选制,结果由专家化评议。

3、评价

根据学生主体性内容,即自主性、主动性、创新性等对班级教育管理(量化评比)进行评价。在评价基础知识和基本技能的同时,要关注对学生综合素质的考查,关注学生的学习态度,创新精神和实践能力的发展,对学生知识能力、情感态度、价值观的全面评价。

对学生的评价主要通过各种自学活动,在考量学生探究知识的能力的同时,注重资料的收集处理、合作交流能力的实践,以及创新能力是否得到相应的发展提高。采用林毅研究的护理专业学生自主学习能力量表评价学生的自我管理能力。该量表的信度Cronbach’s α为0.83,具有较好的xiaodu6.caiyong学习积极主动性(Als)量表评价学生的合作能力。内容效度指数和评分者一致性均为0.86,内在一致性信度系数总体α为0.89.在使用以上两个量以前对30名中职护理学生进行预调查,自主学习能力量表Cronbach’s α值为0.81; Als量有Cronbach’s α值为0.80,可以用来测量护理专业学生的自主学习能力和学习积极主动性。

二、结果

结果见下表2,两组量化考核成绩除班主任三项差异无统计学意义P0.05)外,其它各项差异均有统计学意义(P0.01)。

三、讨论

1、班主任的主导作用

班主任不是权威,并不能发挥万能作用。在班级教育管理中,班主任要树立主休教育观,发挥好主导作用,明确学生是学习和发展的主体,而不是被动受训者和知识接受的容器。班主任应从受教育者身心发展水平的实际出发,根据血红色已有的护理知识、技能,以及人文知识的基础,唤醒学生的主体意识,让其自组自建,自我管理,相互合作,避免因学习失败产生消极的心理,引导学生向更高的目标努力,不断超越自我,强化学习动机,把未成熟主体的潜在主体性转化为现实主体性,把未成熟的发展成成熟的主体性。实施以学生有机消化和吸取教育者提供的信息,并不断地充实和转化到主体性发展的内在动力结构中去的教学方法,照亮学生,升华自己。

2、学生主体性发展——促进学生自主性、合作性学习,提高自我管理能力

自主性问题是个人在对象性活动中的地位问题,是指在一定条件下,个人对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。护理专业的自主学习能力即为运用认知和客观人力、物力资源,高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力。合作性学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动,美国高校的教学研究和实践学者们已经验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。另外自我管理能力、创新能力、理论运用能力也符合当前中、高等职业技术学校办学理念——“校企合作,工学结合”,培养实用性、技能性人才,服务于社会需要。一个优秀的班集体的每个成员,必须把自己看成是集体的主人翁,都有高度的自觉性和自制力。自觉性是指一个人能够清晰地意识到自己行为目的和意义,并主动地支配自己的行为,使之符合正确的社会意义的能力。自制力是善于支配和控制自我的能力。培养主人翁意识,海能让学生在教师指导下认识管理,参与管理,学会管理,从而使整个班级教育管理产生预期的教育成绩、管理效果,营造文明的班级氛围。

 
 
 
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